阅读教学教什么，怎么教？这个问题一直以来都是小学语文界讨论的焦点。能否准确定位阅读教学的教学内容和目标，是决定语文教学是否具有成效的根本因素。10月23日下午，在洪山区教研员李莉老师的陪同下，湖北省著名教学专家、省小语学会秘书长、省教研员李作芳老师为我校全体语文教师做了一场题为《不一样的课文不一样的教》的报告。李作芳老师远见卓识，高屋建瓴，见解独到。在一个全新的理论高度，为我们的语文阅读教学指明了方向。
报告中，李作芳老师结合具体实例，与老师分享了她的观点和思考。她讲道，当前阅读教学陷入教学效率低下、教学目标杂乱无无序、教学方法毫无章法的最根本原因在于教师对阅读教学内容和教学目标的定位不准，选择不当。
她认为，文本具有定篇、例文、样本和用件这四种教学功能，不同教学功能的文本其教学目标和教学方法也应不同。定篇类文本的教学，应通过朗读感悟、品味赏析让学生学习经典、欣赏经典、提升修养；例文类文本，应以教材作为载体，指导学生学习读写的语文知识；样本类文本，旨在以文本为范例，引导学生掌握读写的方法；而用件类文本则应在文本搭建的平台上，去关注文本所表述的内容。不同文本的功能有异，互为补充，共同实现语文课程内容的教材化及教材内容的教学化。
阅读教学应该是在对阅读文本进行分类处理的基础上，确定文本的教学功能，发挥文本应有的价值。在此基础上，找准阅读教学的教学目标，聚焦最有意义的教学活动和教学方法。一堂精彩的阅读教学课，其教学活动、教学资源和教学目标应该具有一致性。李作芳老师如是说道。
李作芳老师的语言如春风化雨，滋润心田，但她所分享的思考则有醍醐灌顶之效，发人深省。她对阅读教学的深度思考像一盏明灯，引导着全体教师突破教学瓶颈，深入解读阅读文本的教学功能，准确定位阅读教学的教学方法，真正做到研究与教学相长，实现阅读教学的高效课堂。
（华师附小通讯组 郑玮报道）
