课后反思
一、精致的预设
1、首尾呼应，线条流畅，一气呵成
纵观全课，开头与结尾用一组诗前后呼应，开头的一组诗句，正是对第六单元那组课文里的几种不同的爱的总结和回顾，引出诗之后，教师追问：爱还是什么呢？引出了我们下面要学的文章。课的结尾又出示了一组诗句，这组诗句在后面添加了新的内容，也就是同学们在《剥豆》这篇课文中体会出来的那种母爱，这样的首尾呼应，让我们感觉到了一节课的完整性和递进性。
再看本节课，线条非常清晰流畅，先感悟比赛中母亲的瞻前顾后，再品味比赛中儿子的表现，在这两条线的统领下，学生有了双重收获，一方面明白了瞻前顾后的爱不是真正的爱；第二方面知道了作为孩子应该承受应有的失败。整节课，一气呵成、水到渠成。
2、精心预设，注重教法，育人无痕
备课时细读文本很重要，如何把教师细读出来的东西“教”给学生，同样很重要。前者依赖教师的文学功底，后者依赖教师的教学技法。
例1：对题目中“剥”字的教学。教师没有告诉学生这是一个多音字，在什么词中应读“bāo”在什么词中应读“bō”，而是这样教的。
师：读题——
生：剥豆。
师：把豆壳剥掉叫——
生：剥豆。
师：把桔子皮剥掉叫——
生：剥桔子。
师：把糖果纸剥掉叫——
生；剥糖果。
师：那么，这个词你会读吗？出示：剥削。
生读。
课堂中我们可以看到，连续用了五六个描述性的语言让学生重复感受“剥bāo”，语境的不断出现，让学生无形中感受到，把一种物体的外皮剥掉，表示动作时读bāo。老师没有半点教的痕迹，学生却在无形中学会了这个知识点，我想这就是“教育无痕”的境界吧！
例2：体会母亲心理矛盾，瞻前顾后，教师问学生，我们在写作文时，老师会教我们写心理活动的句子不必加双引号，而此处，为什么加上双引号呢？难道是毕淑敏写错了吗？用一个问题激起学生内心的认知冲突，当学生有了认知冲突之后就会去思考，寻求答案。学生很聪明，马上有人回答，有了双引号会让我们看出，母亲内心好像有两个人在激烈地斗争、对话。老师马上接过话题：“对，母亲心里好像有两个人，一个是毕淑敏甲，一个是毕淑敏乙，毕淑敏甲说——，毕淑敏乙说——”在师生配合读的过程中，学生自然而然地领悟了毕淑敏那种举棋不定、瞻前顾后的心理。
二、精彩的生成，精妙的调控
课堂上我看到了最精妙的一处是
这里：
师：这是一位（ ）的儿子。
生：自信
生：执著
……
师选择性地让学生把关键词写到黑板上，是这样一些词：自信、轻松、执著、输得起、输了不沮丧、永不气馁、大气。看着这些排列凌乱的词语，老师迅速进行了分类，并将它串联起来，作了一个很完美的小结。
师小结：这是一个在比赛前大气、自信的儿子，这是一个在比赛中执著、轻松的儿子，这是一个在比赛后输得起，输了也不沮丧，永不气馁的儿子。
三、两点小问题
1、在读悟“8、9、10、11”自然段时，我觉得可以先让学生自己去发现，
母亲的矛盾表现在哪两方面？一方面是心理活动的矛盾，一方面是动作上的矛盾。然后，教师引领学生从这两方面去感悟。把“心理活动”和“动作”这两个词更明确的提炼出来，会让学生更明晰地了解作者的表达方法，从而达到工具性和人文性的统一。
2、课始，学生概括了主要内容后，师板书：母亲（赢）儿子（输），老师在输字上写了一个“？”，我觉得此处的？写之过早。因为，这个问号完全是老师强加上去的。课的一开始，学生在认知上是完全肯定儿子比赛输的。只有当学生感悟了母亲那种瞻前顾后的爱不是真爱之后，老师再问：“此刻，你还认为儿子输了吗？”如此一反问，学生马上会反应过来，儿子没有输，他赢得了失败后的不气馁，他赢得了输得起的精神，他赢得了大气和自信……
课件制作流程
1、 课题
2、 多音字 剥 剥豆 剥花生 剥香蕉
3、 剥削剥蚀
4、 制作小诗
5、 文段赏析
6、 学生自己写小诗
7、 作者毕淑敏和作品介绍
8、 1.文中“一些喜悦悄悄地在我心里散开”，作者“喜”的是 。
2.文中母亲剥豆的速度时快时慢，请用自己的话分别说明母亲剥豆速度快与慢的原因【每条
不超18字】
3.对文中刻画人物采用的主要描写手段判断正确的一项是：
A.行动描写 神态描写 细节描写 B.行动描写 心理描写 语言描写
C.心理描写 语言描写 神态描写 D.语言描写 外貌描写 行动描写
4.儿子性格特征表现的十分鲜明，其中最突出的两点是：【 】、【 】
5.文末里的“瞻前顾后”一词能否换成"优柔寡断"？为什么？
