随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
如何才能让英语课堂教学更加有效呢？
笔者认为，首先要明确小学英语教学的宗旨，即 激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此，我们知道学习英语只要达到能够交流的目的，课堂教学的实效性也就体现出来了。因此，本文围绕英语课堂中的对话教学带来实效性课堂作出了一些探究。
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学就为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。“对话教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。在“对话教学”中教师通过开放式的问题、情境活动，要求学生联系自己的经验和想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯的提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，“对话教学”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。这里结合平时的教学和精彩课堂片断来谈谈小学英语课堂中是如何实施对话教学以带来实效性课堂的。
一、构建新型的师生关系，创设和谐的英语课堂氛围，以提高课堂教学效率；
传统教学中，教师是知识的载体，高大威严的形象使得众多学生敬而远之，甚至于关系紧张，学生在压抑，被迫的情况下进行学习，学得无奈，课堂教学效果也是可想而知的。对于需要进行大量语言实践的小学英语课堂更是雪上加霜。英语新课标明确提出在英语教学中培养和发展积极的情感态度，语言学习上的成功体验与情感态度密不可分。教学过程是师生平等对话的过程，只有平等，才能产生真正意义的对话，学生才会敞开心扉，大胆交流。多年的英语教学实践告诉我们，教师在课堂中亲切的笑容能消除学生紧张的情绪，用诙谐幽默的话语代替严厉的批评使得学生很乐意接受，小学生注意力集中和自控能力毕竟是有限的，作为小学教师应给予更多的宽容和帮助，不要吝啬表扬的语言，鼓励和表扬将是学生遇到困难时前进的动力。“Very good! （很好） /Wow！ 哇！（叫绝声） /Super ！（极好的）/Excellent！ (优秀的) /Great！ (伟大的) /Well Done！ (做得好) /Good boy！（棒小伙）/”在对学生进行肯定的同时更是给予了学生自信心，活跃了学生的思维，是英语学习过程中提高效率必不可少的催化剂。
二、创造情景，加强直观效果，以提高学习效率；
语言离开了当时的情景和实际，将是无源之水，无本之末。在对话教学中我注意了难点的讲解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使课堂气氛平淡。教学过程中尽量用了实物或图片，辅助的手势、表情及必要的板书，来引起学生最大的兴趣。
l、直观教具，直观形象的运用增强教学效果
例如笔者在武汉市的优质课Tomorrow is Mid-autumn Day中，整节课围绕过节的习俗――“吃月饼”展开，各种月饼种类的英文表达法以及表达对不同月饼的喜爱，成为这节课的重点。笔者不仅用食物月饼来做奖品，加深同学们的印象，而且还将月饼利用拍照的方式搬上了屏幕，同学们一目了然，并且产生了极大的兴趣，因为屏幕上的月饼实在是很逼真，最后同学们很轻松自然的说出了自己喜爱的月饼，My favourite mooncake is …,because it is….在这个过程中，其实是创造了一个模拟过中秋节的情景，模拟情景让学生们身临其境，既对中秋节的英语文化产生了兴趣，解决了疑惑，同时也激发了在这个传统节日到来时表达英语的欲望，迫不及待的想跟家人说说自己喜欢的月饼。 这样一来，所学英语便与生活联系起来了，模拟情景转换成为了真实情景，课堂教学的实效性显而易见。
2、气氛的渲染，音乐的烘托推动教学过程
以听音为主的教学形式，不可避免地带来一个问题：录音放的多，学生亦感枯燥，注意力分散。故此，笔者在录音上做了一些改进。（1）不同人物的对话由教师用不同的声音来朗读，如在湖北省英语优质课竞赛中，笔者在执教Food and drink 一课时，city boy和country boy 之间的对话，就是做的角色朗读，这样同学们通过人物的语气在情感上产生的共鸣会更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，学起来就更快，掌握起来就更牢了。（2）在适当的时候配上与主题相关的乐曲。如在Tomorrow is Mid-autumn Day中，笔者就在开课时选用了一首“八月十五月儿圆”的儿歌，很快把学生和听课老师带入了过中秋节的情景中。并且在收课时也用到了这首歌，首尾呼应，显得很完整，同时给学生和听课的老师留下了深刻的映象。
三、开展形式多样的对话，提供更多的课堂实践机会，以促进学生高效输出语言；
新课标明确指出，小学英语教师要培养学生综合运用英语进行交际的能力，不仅要教学生学说英语，还要教他们学会运用英语，并能将所学到的英语知识举一反三。英语课堂中丰富的对话是学生综合运用英语进行交际的主要场所。众所周知，现行小学英语教材中问答式的对话占据了大部分的内容，利用free talk 问答的方式进行旧知的复习，利用教师和全体学生间的对话进行新授教学，利用大组与大组对话进行全体集体性的练习，再利用同桌间的对话进行个别语言实践，使得英语语言学习具有阶梯性，学生在充分对话练习的基础上再进行课堂对话，说得大胆流畅，再加以教师的热情洋溢的肯定，更使得学生体验到了由学习成功带来的喜悦和快乐，这种情感体验又能反作用于学生的英语学习，使学生有效学习英语的过程呈现一个良性循环。。
1．师生对话；
虽然我们反对课堂中只存在单一的师生对话的形式，但是师生对话也是现行小学英语课堂教学中不可缺少的环节，课堂中真实的对话离不开情景的创设，在生动的情景中师生的对话虽然没有中文的介入，学生也能很好地理解其中的内涵，教师作为一个引导者，以一种伙伴的态度和学生对话，这是一种全新的师生关系。在教授Join in 入门阶段 Unit 4 Colours 这一单元中的歌曲The butterfly时，笔者有意识的在课中用到这首歌中的歌词lovely来表扬学生，这样，学生很容易理解，知道这是一个赞扬人的词，还会流利的用到学过的礼貌用语“Thank you”来作回应，当唱到这句话时便体会到了蝴蝶的可爱，唱起歌来就更带劲了。
2．大组对话；
如果说师生间的对话是新授教学中不可缺少的部分，那么各种形式的群体对话则是学生进行单独对话前强有力的纽带，将合作与竞争溶入群体对话，学生将更投入，课堂的英语对话将更有效。句型的操练，对话式歌曲和说唱，四年级学生在说唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is… ” 这首歌曲时，很容易就将句型学会了。在老师有秩序地指挥下进行句型的操练，效果明显。
3．同桌对话；
英语课堂教学的理想境界是学生能运用所学知识进行交流，实践，小组间的合作对话虽然也能创造出许多对话的机会，但往往小组对话只是个别活跃分子的天地，学生有了更广泛的选择对话对象的同时，使得班级部分后进生成了旁听生，观众。同桌对话形式的固定使得每位同学都参与了生生对话，为了取得最佳组合奖，他们会互相帮助，充分对话，真正实现了英语课堂教学中的高对话。在教授Join in 1Unit 1 Numbers 这一单元中掷骰子游戏时，由于学生对这一游戏非常感兴趣，加之笔者要求他们必须用英语来完成这个游戏，因此同桌间的配合非常默契，争先恐后的说“Your turn! What’s your number?”然后迅速的回答数字。
听说领先，读写跟上，由于课堂教学中扎实的对话操练，和谐自然的师生、生生关系，再加以英语课堂常规的控制和各种奖励机制的采用，学生们的作业质量和考试检测都有了很大地进步。有了成功的体验后，用能反作用于其英语学习，学生英语学习的兴趣更加稳定。
四、把学习的主动权完全交还给学生，建立合作式学习，以提高有效性学习的能力。
对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。首先，把学习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是对话教学的前提。只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到充分调动，对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。
如笔者在上全国优质课竞赛中Food and drink 这一话题时，教学对象是六年级学生，此时的学习主动权可以得到充分的体现。学生对于这个话题已经非常熟悉了，围绕食物和饮料构思的三四句话的presentation应该是大部分学生能够做到的，因此笔者在开课时就放手，让学生唤起旧知，自由的去发挥，然后再引导他们思考如何购物，如何去完成一份购物单，将他们所学的各个方面有关这一话题的句型和词汇集中规类，选取其中的一些来完成今天的对话。重点围绕I am going to buy …. I need …. You’d better…. 这三个句型去展开对话和小组讨论。因为这个话题与生活贴得很近，同学们在讨论的过程中很自然的就会去解决一些英语难题，如涉及到他们不会的食物或饮料单词，他们就会主动去查找，遇到他们不会表达的词组或意思，他们就会主动问老师或互相讨论。“自主探究”和“自主建构”显得那么的自然，合作式的学习让学生在讨论中受益匪浅。最后学生在不知不觉中完成了任务，制定了一份购物单，并能用英语流利的展示自己的购物单。这种带着任务的学习，效率比起单调的读词读句要高得多，而且留给学生的印象也非常深刻。
五．结束语
伴随着新课程的实践，笔者深刻认识到：对话双方是相互依存、相互作用的。对话是沟通，其实质是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，我们教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现“对话教学”，真正实现课堂教学的有效性，从而生成精彩的英语课堂。
