语文新课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。同时，“新课标”还明确指出“口语交际能力是语文素养的一部分”。可见，培养良好的口语交际能力，就能为学生将来语文素养的形成打下良好的基础。在当今这个信息化时代，口语交际能力的培养对于每一个年龄段的孩子来说都是非常重要的，尤其对低年级学生来说就更为重要。如何在口语交际教学中让低年级学生通过语言表达训练达到乐于交际并善于表达呢？
一、创设情境，激发交际兴趣
良好的情境氛围是激发学生思维发展与口语表达的动力源泉。如果能在口语交际课堂上巧妙地创设生动、活泼、有趣的交际情境，精心地营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中，就能使处于语言发展最佳开发期的低年级学生产生强烈的交流欲望，并使他们乐于交际，善于交流。
1、利用实物创设情境
小学生特别是低年级学生的观察、表达能力有限，他们观察事物往往比较粗略，这就要求低年级的教师在口语交际教学中必须首先教他们学会仔细看和专心听，再来培养他们大胆说。因此，在引导低年级学生听话、说话时，教师先要教他们学会观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，还易于学生观察。如：教学一年级上册第二单元中《我们的画》这个口语交际内容时，教师先出示事先收集好的学生自己画的画；然后让学生仔细观察图画上分别画的内容；再让他们说说自己认为哪幅画画得好以及画得好的原因……这样，在引导学生细致观察的前提下，利用直观、形象的实物——图画来创设情境，就为学生有效地表达打开了话匣子。学生在积极地观察、思考、想象后就会畅所欲言。孩子们的语言也会如涓涓细流，流出心田。
2、制作课件创设情境
形象、直观的多媒体课件对提高学生口头表达能力的作用不可低估。低年级学生求知欲、好奇心强，但注意力容易分散，采用电教媒体来创设情境，既直观形象，又能吸引学生的注意力，更能激发学生强烈的表现欲和表达兴趣。如：学习《有趣的游戏》这个内容，老师放一段事先录制的本班或他班学生课间玩的“老鹰捉小鸡”的录像让学生观看，先让玩过这个游戏的小朋友说说当时玩的感受，再让他们讲讲以前曾经做过哪些游戏并说说最有趣的那个游戏的玩法……这样用贴近学生生活的录像课件来创设情境，就会大大激发学生表达、交流的积极性。学生既能专心致志地看，又能形象生动地说。
3、通过表演创设情境
有趣的童话、寓言故事对小学生的吸引力是不言而喻的。对孩子们来说，他们最乐意扮演角色，也最容易沉浸在角色中。在口语交际教学中，教师让学生扮演故事中的角色来演一演，学着话题内容中的人物来说一说，会在说话训练中取得最佳的教学效果。如《小兔运南瓜》的教学中，老师用两个学生分别戴着头饰扮演小兔和兔妈妈的形式来演练运南瓜的情节，进行人物之间的对话交流，再请学生评议他们演说的效果。这样利用表演创设情境，活灵活现地再现小兔运南瓜的情景，使学生如同身临其境，其观察、思维、想象和表达能力在扮演角色、互说互议中得到了充分的发展。
4、借助生活创设情境
口语交际是日常的生活交际，是现代公民必备的生活技能。口语交际训练应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而培养学生的口语交际能力。如执教《这样做不好》这一交际内容，可以这样为学生创设情境：“有一天，你正准备放学回家，突然，看见一位小弟弟想抄近路，翻越了学校的绿化带，踩坏了草坪，这时，你该怎么做？如何劝说呢？谁能说说过去你遇到过类似的事情时，当时是如何做的？”……学生在老师这样联系生活体验式的创设情境的描绘、引导及宽松的情境氛围的启发中很快就会自由表达、畅所欲言。
二、示范引导，促进多元互动
在创设了多样的情境，激发了交际的兴趣，让学生敢说、乐说的基础上，老师应该围绕话题主题，针对具体的交际内容提出交际的目标，并且根据低年级学生年龄小，但模仿能力强的特点进行适当的示范引导，从而教给学生互动交际的方法，让学生在多元互动中达到会说并善说。
1、规范口头语言
低年级学生的词汇不多，而且语言组织能力比较差，日常语文教学中经常会遇到学生说话不完整、语言不规范等现象。故而就需要教师在口语交际教学中注意专心听学生说话，随时规范学生的口头语言。在平时的口语交际常规教学中，老师应该由扶到放，循序渐进地训练学生从说一句完整话开始，然后逐步过渡到把几句话或一段话说通顺，说具体。如《春天里的发现》这一口语交际教学要求是：让学生说说在春天里的发现。当老师问：“同学们，你在春天里发现了什么？”时，学生刚开始只会脱口说出：“我发现迎春花开了“或“春天，燕子飞回来了”，“柳树发芽了”等等，这时，老师就要引导学生规范口头语言，教学生像老师这样把话说完整：“我在春天里发现了迎春花开了”，还可以说：“我发现了春天的秘密——柳树发芽了，吐绿了”……通过老师这样长时间地引导、要求、训练，学生的口头语言就会渐渐规范。
2、培养听说习惯
低年级的学生好动，有意注意力不持久，而且刚开始不会听别人的发言，自己想到什么就会岔嘴说，不知道尊重正在发言的小朋友。当老师提问时，教师要求学生：要说话先举手，老师请你才能开口；当同学发言时，老师要提醒学生：应耐心地倾听别人的发言，如果有不同意见应该等别人说完并想好了再补充，这样才是尊重别人，虚心好学的正确方法。由于低年级的小朋友年纪较小，在交际的过程中难免会有些无意义或不规范的动作：站起来回答问题时喜欢用手抓住衣角，东张西望，表情不自然等。老师应该随时提醒小朋友在交际的过程中仪态大方，声音响亮，目光面向大家，手要自然放好……当然，这些训练并不是一蹴而就的，需要老师在课堂上耐心引导，常抓不懈。同时老师应该抓住低年级学生爱模仿的心理，发挥榜样的作用，要求学生在说话训练中经常看看老师怎么做，别的同学怎么做，学学好的同学的做法。另外，还可以通过老师肯定的眼神，奖励式的握手，鼓励式的拥抱等体态语或其他带刺激性的奖品（小红花、动物头片等）激励学生养成良好的听、说习惯。
3、教给评价方法
口语交际教学要求老师能即时地运用多种方式进行评价。但评价不应该只由老师承担，还要教给学生评价的方法，让学生自己评一评，这样不仅达到了交际的目的，同时也会让其他同学养成认真听别人说话的习惯，提高交流的水平。但现在的学生自我意识太强，往往喜欢挑剔别人的缺点，忽视同学的优点。老师在引导的时候，应该提醒小朋友要先看到别人的长处，肯定人家的优点，再适当指出不足。可以这样引导学生评价：这个小朋友的声音很响亮，态度自然大方，说话很有礼貌，但还要注意把话说完整等等。这样，既是对同学的尊重，又是虚心学习、取长补短的良好表现，同时还能鼓励同学在听话、说话时互动交流，促进生生互动。
4、示范促进互动
低年级的学生一开始是很难学会互动交流并养成互动习惯的。但小学生的模仿能力很强。刚开始，特别需要老师亲自示范，教给学生互动交际的方法，学生在老师的示范引领下，慢慢地就会知道互动交际的方法，养成多边互动的习惯。如《保护有益的小动物》的教学中，要想让学生对如何保护有益的小动物进行说话训练及口语交际，在创设“买卖青蛙”的情境时，老师首先示范表演，假扮卖青蛙的阿姨或叔叔，边吆喝着卖青蛙，边引导学生针对青蛙的有益之处来制止卖青蛙的这种不良行为……学生在老师的示范引导中知道了劝阻别人的技巧以及如何与老师或同学交流自己的想法，这就为后面引导学生在“食用青蛙”的话题表演中做好了铺垫。
要培养学生的口语交际能力，必须创造条件利用多边互动的形式让学生得到充分的交际练习。教师要有意识地引导学生在多元互动中进行多种形式的口语练习。在老师的角色扮演、示范指导下，在与老师及同学的师与生、生与生及小组内的群体互动中，学生的口语交际能力会得到明显增强。这充分说明，教师的示范点拨可以有效地促进学生的多元互动并在口语交际中具有关键性的作用。
三、模拟实践，提高交际能力
语言的运用是一种技能，而培养这种技能光靠分析、讲解是达不到目的的。它必须通过学生个体积极、主动的实践、运用才能形成良好的语言表达能力。我们要让学生在模拟实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，通过多种训练，使学生能学以致用，逐步提高交际能力。如：在教学《保护有益的小动物》一课中，学生在老师扮演卖青蛙的角色，教给具体的互动交流的方法后，再以类似买卖青蛙的内容——“食用青蛙”为话题，让学生先在小组内用一人扮演食用青蛙的孩子，一人扮演劝阻不食用青蛙的形式练习口语交际；再指两名同学以同样的形式上台模拟表演……学生在几次的模拟实践中就会真正明白怎样保护青蛙，学会如何互动交流，从而提高口语表达和互动交流的能力。
口语交际能力不是与生俱来的，而是在日常的教学中一步一步训练培养出来的。只要教师能充分挖掘教学资源，重视口语交际教学，利用多样的情境创设来激发学生的学习兴趣，通过恰当的示范点拨来指导学生多边互动，密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，学生的口语交际能力就会不断提高。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望；把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在训练学生表达、交际的过程中，培养了学生想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，让他们说话、表达时言之有物、言之有序、言之有情，就会为学生将来语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
